{"id":199,"date":"2025-11-21T18:11:49","date_gmt":"2025-11-21T17:11:49","guid":{"rendered":"https:\/\/novagogie.fr\/?p=199"},"modified":"2026-06-22T18:21:32","modified_gmt":"2026-06-22T16:21:32","slug":"sae-a-sarcelles-innovations-pedagogiques-et-competences-au-coeur-dun-iut","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/novagogie.fr\/index.php\/2025\/11\/21\/sae-a-sarcelles-innovations-pedagogiques-et-competences-au-coeur-dun-iut\/","title":{"rendered":"SA\u00e9 \u00e0 Sarcelles | Innovations p\u00e9dagogiques et comp\u00e9tences au c\u0153ur d\u2019un IUT"},"content":{"rendered":"\n

Novagogie, le podcast des innovations p\u00e9dagogiques de\u00a0<\/strong>CY Alliance<\/strong><\/a>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pour ce premier \u00e9pisode, nous nous sommes rendus \u00e0 l\u2019IUT de Sarcelles<\/a>\u00a0pour observer une Situation d\u2019Apprentissage et d\u2019\u00e9valuation (SA\u00e9). Entre d\u00e9ambulation dans les couloirs, r\u00e9flexions sur les groupes de travail et mise en place de strat\u00e9gies d\u2019apprentissage, nous avons beaucoup appris avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

BUT : Bachelor Universitaire de Technologie<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Trois parcours de sp\u00e9cialisation :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Marketing digital, e-business et entrepreneuriat<\/li>\n\n\n\n
  2. Business d\u00e9veloppement et management de la relation client<\/li>\n\n\n\n
  3. Strat\u00e9gie de marque et \u00e9v\u00e9nementiel<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    D\u00e9finition d\u2019une SA\u00e9 :<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Une Situation d\u2019Apprentissage et d\u2019\u00e9valuation (SA\u00e9) est une situation contr\u00f4l\u00e9e permettant l\u2019apprentissage et l\u2019\u00e9valuation des apprentissages critiques et des comp\u00e9tences. Cette situation regroupe un certain nombre d\u2019\u00e9l\u00e9ments (UE, TP, \u00e9valuations) agenc\u00e9s de mani\u00e8re coh\u00e9rente permettant la progression de l\u2019\u00e9tudiant d\u2019un niveau 0 \u00e0 un objectif d\u00e9fini.<\/p>\n\n\n\n

    La SA\u00e9 est un prolongement de l\u2019approche programme qui se concentre sur la coh\u00e9rence et l\u2019int\u00e9gration des diff\u00e9rents cours et activit\u00e9s au sein d\u2019un programme pour atteindre, dans notre cas, des comp\u00e9tences transversales et sp\u00e9cifiques d\u00e9finies. Les contenus sont choisis en fonction des comp\u00e9tences \u00e0 d\u00e9velopper. Les activit\u00e9s d\u2019apprentissage sont vari\u00e9es. Elles peuvent inclure des cours magistraux, des travaux pratiques, des projets, des \u00e9tudes de cas, des discussions en groupe, etc. La progression des apprentissages passe par les diff\u00e9rents niveaux en partant du d\u00e9butant vers la ma\u00eetrise, ce qui permet d\u2019envisager les diff\u00e9rents seuils de ma\u00eetrise.<\/p>\n\n\n\n

    Ainsi, nous pouvons nous interroger sur le lieu de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences mais aussi sur l\u2019\u00e9valuation des acquis. Ceci nous am\u00e8ne \u00e0 introduire des SA\u00e9 qui correspondent aux situations d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n

    Le concept d\u2019apprentissage induit un changement de perspective :<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    On se concentre sur ce que l\u2019apprenant apprend plut\u00f4t que sur ce que l\u2019enseignant transmet exclusivement ; on s\u2019int\u00e9resse \u00e9galement aux r\u00e9sultats de ces apprentissages. Cela suppose une d\u00e9finition pr\u00e9alable des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage attendus \u00e0 la fin de la formation, puis l\u2019identification des m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation les plus appropri\u00e9es pour \u00e9valuer les acquis (Donnelly & Fitzmaurice, 2005).<\/p>\n\n\n\n

    La SA\u00e9 est actuellement un des \u00e9l\u00e9ments mis en place dans le cadre de l\u2019approche par comp\u00e9tences (APC) aupr\u00e8s des universit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

    Num\u00e9rique :<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Lors de l\u2019interview, les \u00e9tudiants \u00e9voquent l\u2019usage du num\u00e9rique comme ressource p\u00e9dagogique, mais \u00e9galement les r\u00e9seaux sociaux comme canaux de discussions ou de transmission de l\u2019information. Parmi ceux-ci, l\u2019application mobile de partage de courtes vid\u00e9os verticales chinoise, TikTok, qui, selon eux, permet une recherche rapide. Pour reprendre les termes d\u2019une \u00e9tudiante :\u00a0\u00ab c\u2019est le nouveau Google \u00bb<\/em>. Ils utilisent \u00e9galement des outils bureautiques plus classiques tels que Google Drive, notamment pour le partage des cours.<\/p>\n\n\n\n

    L\u2019Intelligence Artificielle<\/h3>\n\n\n\n

    Un trait g\u00e9n\u00e9rationnel que l\u2019on a pu observer est l\u2019utilisation de l\u2019intelligence artificielle (IA), particuli\u00e8rement un des leaders du march\u00e9, ChatGPT. <\/p>\n\n\n\n

    \u00ab\u00a0L\u2019IA d\u00e9signe la possibilit\u00e9 pour une machine de reproduire des comportements li\u00e9s aux humains, tels que le raisonnement, la planification et la cr\u00e9ativit\u00e9. \u00bb<\/em><\/p>\u00a0<\/em>D\u00e9finition du Parlement Europ\u00e9en<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

    Les \u00e9tudiants justifient leurs choix par une utilisation comme trame de base, une r\u00e9f\u00e9rence qui permet de d\u00e9marrer des travaux ou de produire du contenu en partant d\u2019une base de donn\u00e9es d\u00e9j\u00e0 existante. Ils interagissent avec ces outils en utilisant des \u201cprompts\u201d, des instructions ou des questions saisies pour g\u00e9n\u00e9rer des r\u00e9ponses ou des informations pertinentes.<\/p>\n\n\n\n

    \n

    Organisation du travail :<\/strong><\/h3>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Concernant la configuration des cours, ce sont des travaux de groupes \u00e0 l\u2019IUT. Mais des divergences apparaissent entre les personnes qui ont une app\u00e9tence pour la collaboration et celles qui ont des difficult\u00e9s li\u00e9es notamment \u00e0 un emploi du temps difficile \u00e0 agencer avec les camarades. Une \u00e9tudiante \u00e9voque les diff\u00e9rents niveaux des \u00e9tudiants sur certains sujets, ce qui provoque des situations de d\u00e9s\u00e9quilibre et parfois de r\u00e9\u00e9quilibrage.<\/p>\n\n\n\n

    Dans les situations de travaux sur la SA\u00e9, ils sont le plus souvent en configuration d\u2019autonomie totale avec leurs groupes. Tandis que pour d\u2019autres cours, les enseignants sont davantage pr\u00e9sents dans les salles de classe.<\/p>\n\n\n\n

    Les \u00e9tudiants ont pris conscience que les travaux de groupe favorisent une organisation du travail avec une division sociale du travail ou une division technique des t\u00e2ches, ce qui est d\u2019ailleurs demand\u00e9 dans la plupart des entreprises. De ce fait, ils ont parfaitement int\u00e9rioris\u00e9 la demande du march\u00e9 du travail en mode agile dans le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences en IUT.<\/p>\n\n\n\n

    Deuxi\u00e8me partie de \u201cSA\u00e9 \u00e0 Sarcelles\u201d<\/h3>\n\n\n\n

    A\u00efda Mimouni<\/strong> -Chaabane<\/strong><\/a> : Enseignante-chercheuse en marketing \u00e0 CY Cergy Paris Universit\u00e9 sur le site de l\u2019IUT de Sarcelles. Pour ses contenus de cours, elle a une pr\u00e9f\u00e9rence pour les visuels (graphiques, sch\u00e9mas, fiches illustr\u00e9es). Durant sa scolarit\u00e9, elle se percevait comme une \u00e9l\u00e8ve mod\u00e8le qui aime aider les autres.<\/p>\n\n\n\n

    C\u00e9line Provost<\/strong><\/a> : Professeure d\u2019anglais \u00e0 CY Cergy Paris Universit\u00e9 sur le site de l\u2019IUT de Sarcelles, elle appr\u00e9cie particuli\u00e8rement le sport (athl\u00e9tisme, boxe, MMA, arts martiaux mixtes). Elle \u00e9voque le fait que l\u2019enseignement traditionnel par la transmission est d\u00e9faillant. Durant sa formation en anglais, elle ne comprenait pas qu\u2019en facult\u00e9 de langue, on puisse transmettre via ce mod\u00e8le de formation.<\/p>\n\n\n\n

    Salim Azar<\/strong><\/a> <\/strong>: Ma\u00eetre de Conf\u00e9rences HDR en marketing \u00e0 CY Cergy Paris Universit\u00e9 sur le site de l\u2019IUT de Sarcelles. Bien qu\u2019il ne soit pas pr\u00e9sent dans cet \u00e9pisode, il est un rouage essentiel dans ce qui est un trio d\u2019innovant\u00b7es p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n

    \n
    \"C\u00e9line<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    La SA\u00e9<\/strong>\u00a0: La SA\u00e9 en marketing est d\u2019abord destin\u00e9e aux premi\u00e8res ann\u00e9es des BUT en marketing. L\u2019objectif de la SA\u00e9 est la sensibilisation des \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019importance de l\u2019inclusion, de l\u2019environnement et de la diversit\u00e9 en g\u00e9n\u00e9ral, en pratique dans les entreprises, et les amener \u00e0 int\u00e9grer cette pratique aupr\u00e8s d\u2019une marque en particulier \u00e0 travers une cible et un positionnement. Les SA\u00c9 commencent souvent de mani\u00e8re individuelle puis deviennent collectives. Enfin, nous avons une SA\u00c9 autour d\u2019une transition environnementale avec l\u2019interrogation suivante :\u00a0\u00ab comment la compl\u00e9ter avec un volet d\u2019avantage social ? \u00bb<\/em>. Nous nous appuyons sur le rapport de Jean Jouzel et Luc Abbadie :\u00a0\u00ab Enseigner la transition \u00e9cologique dans le sup\u00e9rieur \u00bb<\/em>\u00a0(https:\/\/www.enseignementsup-recherche.gouv.fr\/fr\/enseigner-la-transition-ecologique-dans-le-superieur-51505<\/a>). Il s\u2019agit de la mise en \u0153uvre op\u00e9rationnelle de la mission \u00ab Enseigner la transition \u00e9cologique dans le sup\u00e9rieur \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

    Le bilan et l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves reposent sur<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n